小学数学教学有效渗透德育教育的研究①

一、 引言

在人成长的漫长岁月当中，德育的教育会对人产生深远的影响。在我们教育理念不断发展的过程中，德育教育的本身也有自己的成长。根据蒙特梭利的观点，一个人的成长会分为不同的阶段。按照我国现有的学制分类来说，小学阶段是学生品德发展的关键时期。为了让学生在数学学习时，不自觉的接受到德育教育的影响，我们需要把数学知识和德育教育的目标融合在一起让整个数学的学科教学更具有吸引力。

二、 当前小学数学课程教育德育实施过程中存在的问题

(一)小学数学教材中德育元素体现的不明显

在如今我们的教学有着统一的体系和固定的流程，在教师的教学过程中，教材是设计教学内容的根本依据，而在我们今天的教材研究过程中发现，数学教材上关于德育内容的呈现并不明显。尤其是关于辩证唯物主义的启蒙教育，这是小学数学当中与德育关系最为紧密的一部分，可是在教学当中我们的渗透并不明显。可以说所有事物之间都是相互关联的，并且在运动发展的过程中不断相互影响，这是辩证唯物主义观点在启蒙教育中渗透的基本立场。事实上我们能够观察到很多教师其实也在积极的响应数学德育教育功能的相关规定，但是在实际教学中，德育内容在小学数学教材里面体现的不明显，很多时候教师的本学科教学任务比较忙，因此在实际的教学中能够涉及德育的部分就十分简单，有些甚至是一带而过，这必然就无法让学生受到良好的德育影响。

(二)教师对于小学数学当中的德育内容把握不准确

要知道在数学教学当中渗透德育内容这一观点也是近年来在教改过程中才被逐渐提出的，因此相关的教学理念以及教学细则还没有在普遍的教师群体中达到高度统一，所以我们在实际的教学过程中，可以看到很多教师对于德育教育渗透的方式认知不是很全面。

首先是有一些教师仍然不够重视德育教育的渗透。在如今还有很大一部分数学教师认为数学学科的内容是非常理性客观的，而德育是一种主观的意识表现，那么学校中既然要分出语数外不同学科的老师，也就意味着德育是有专门的教师进行负责的，因此数学老师没必要对于德育教育履行职责。同时应试教育如今在我们的基础学科当中影响还是十分深远的，虽然我们在不断强调素质教育的作用，但是只要分数的评价方式还存在，那么我们的数学教学就一定会受到这种风向标的影响，学生和教师的压力都来自考试的指引，这就导致了很多教师不愿意花更多的精力分散在德育教育元素的挖掘上，同时很多学生以及学生的家长，也会不愿意在数学课堂中看到与考试无关的内容。

另一方面就是一些教师在教学过程中将德育跟数学的关系本末倒置。上文中讲到的是一些教师不重视德育的功能，而在下面要探讨的这个问题中，恰恰是很多教师为了在数学课堂当中渗透德育内容、增强课堂中的德育教育效果反而忽视了数学课堂的本质需求。

比如说有一些老师会为了体现出德育教学的效果，在每一堂课的前10分钟与同学对于德育话题进行探讨，然后再进入对于数学知识的教学。这样的行为一方面浪费了课堂教学的时间，另一方面将德育教学内容与数学教学内容截然分开，其实并没有达到将德育元素渗透在数学知识当中的目的也没有能够真正的实现我们所追求的德育教学目标。

(三)德育教学理论的缺失

从最初的素质教学到如今的强调，各学科当中渗透德育教育，我国对于教学的指导性理论有了长足的发展，并且对于课程标准都是以最新发展的理论为编写依据的。但是我们可以看到，在数学教学的学科理论要求中，虽然关于新的技术应用以及自然的科学，教学时间等都有相关的指导，但是对于数学与德育结合的具体内容还是非常少，在现阶段很多教师进行数学内容与德育内容的整合，基本上是根据自身的教学经验而总结的，并没有完整的成体系的理论进行支持。

这样的现象说明当前数学学科的德育教学理论与实践发展都还有很大的空间，需要更多的教育者和研究者持续进行关注。只有在理论上有了完善的指导，我们才能够进一步的去优化我们的实践。

三、 数学学科进行德育教育渗透的策略

(一)充分挖掘小学数学教材中的德育内容

上文中我们提到过利用教材进行教学，是我们设计整个教学内容的根本，因此想要在数学教学中渗透德育内容，也必须要充分利用教材的现有资源，在其中挖掘相关的德育要素。这对于很多教师来说可能有一定的困难，其实数学教材中贯穿了德育内容，有时教师也能够通过零星的发现去总结出一些细微的点，但是这些知识点却不足以连成一个知识体系，自然也就达不到课程标准的要求。因此可以说我们在今天的教学中，最重要的是首先要将小学数学教材当中的德育内容，梳理成为一个统一的体系，让教师了解自己在教学的不同阶段应该进行哪一种内容的渗透。

文章来源：《教育研究与实验》 网址: http://www.jyyjysyzz.cn/qikandaodu/2020/1229/635.html